”督促、叱骂是家长们天然而惯常的做法

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　　内容提要:
　　小学一年级是学生在小学阶段接收教育的重要时代,学习成为儿童的主导活动,要作好孩子入学的物资预备和心理筹备；防备一年级学生中常见的“厌学症”，针对儿童社会情绪的发展，采取相应的办法，顺水推舟，减少小学儿童在同伴交往中的抵触数目。
　　要害词:
　　一年级 家庭教育实践与实践
　　我国心理学家通常依照个体在一段时期内所存在的独特的、典范的心理特色和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7岁-11、12岁）；少年期（11、12岁-14、15岁）；青年期（14、15岁-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）。
　　童年期又称学龄初期。这是一个人毕生发展的基本时期，也是成长发育最茂盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。小学一年级是一个人学习的起始阶段，这一阶段学习品质的好坏，对孩子的终生有着无奈估计的影响。孩子从幼儿园的小朋友变成一年级的小学生，这是人生途径上一个大的转折。幼儿园以保教为主，老师阿姨仔细周密的照料，让孩子生活得无牵无挂。孩子的许多知识是通过游戏和接触什物等方式，微微松松地学到的。而进入一年级后，每天要上六、七节课，且上课要求思维集中，此外，还得遵照校纪校规，许多事件都需孩子独立完成。作为家长，做好处于这一阶段的孩子的教育引导，让孩子更快适应新的环境，十分重要。
　　(一) 孩子入学前的准备。
　　1、心理准备。
　　张阿姨这几天心神不定，她的儿子刚上小学一年级，开学还没几天，仿佛有点郁郁不乐。“妈妈，小学没有幼儿园好玩，上课的时间那么长，还有作业要做，小朋友们也不大和我说话。”儿子委屈地撅着嘴向妈妈诉苦。
　　　　这个玄月，对于那些离开幼儿园踏进小学课堂的孩子们来说，多少带着新颖与高兴。而当离奇感逐渐褪去，新环境带给这些六七岁的孩子的，或者更多的是不适与失踪。
　　　　虽然早已渡过生理断奶期，但是对于刚踏进一年级新环境的孩子来说，如何完故意理上的真正“断奶”？家长和老师应该给孩子们什么样的帮助呢？
　　家长要在孩子心灵上创造一种新颖感和好奇感，让他们盼望上学这一天早些到来，高兴地开始新的学习生活。入学前，家长可对孩子说，你长大了，要背着书包上学了，上学后你可参加少先队，戴上红围巾，那是非常光彩的；你可以学到知识、控制本事，成为有用的人。如家长有时间，还可抽空带孩子到他将上学的学校看看，通过参观校园以及目击一些学生在这里读书上课，让他对这所学校有初步的了解。若家长曾在这所学校学习过，可向孩子先容你坐过的教室，入队宣誓的处所，打乒乓、打篮球、踢足球及做其它游戏的场地，告诉他学校里还发生了哪些变更……
　　另外，可以带孩子走访正在这所个学校上学的街坊或亲友的孩子，请他们讲讲在学校学习、生活的情况，特殊可以访问学习较好的学生，使孩子十分爱慕他们。总之，家长要在孩子心灵上创造一种新鲜感和好奇感，让他们渴望上学这一天早些到来，愉快地开始新的学习生活。
　　　　（2）习惯教育本是第一职能
　　　　“行为变成了习惯，习惯养成了性情，性格决议运气。”这是美国作家杰克·霍吉说过的一句话；
　　　　只管上小学是孩子人生的重要转折期，但因为当前幼儿园和小学衔接脱节，孩子学前缺乏相关的适应性培训，进入小学后往往会出现心理缓和、注意力难以集中、对学习缺乏兴趣等情况。一年级新生对小学生活的不适应是造成今后学习难题的重要起因之一。“有人统计过，一个拿笔姿态不正确的孩子，作业一定不会好到哪去！”
　　　　习惯教育本该是教育的第一职能，但偏偏是最容易给忽视和漏掉的。眼下的幼儿园和小学低年级关注的是双语教育、艺术教育这些所谓的专长教育和英才教育，巴不得让孩子们一夜成才。
　　　　许多一年级新生习惯于幼儿园以游戏为主的授课方式，不适应小学以知识为主的授课方式；习惯于无拘无束的活动，不适应课堂纪律的束缚及较多的学习要求；习惯在保育员阿姨悉心照顾下的感到，不适应相对要自主、独立的小学生活，所以他们在上学一段时间后，仍旧会迷恋幼儿园的生活。
　　　　德国的哈克教学的观点更为详尽，他认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包含教师、朋友、行为标准和角色盼望等因素的变化。他根据察看和研讨指出，处于幼儿园和小学连接阶段的儿童，通常存在着学习环境、学习方式、社会构造等六个方面的断层问题。孩子入学后，分开了幼儿园教师这个“第二母亲”角色，而去接受严厉要求、学习冀望高的小学先生，这让孩子觉得压力和累赘。在幼儿园被认为是天经地义的个人要求，在小学不再被器重。孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入群体，他们以往的理性将匆匆被感性和规矩所把持。这些断层使得德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、胆怯、焦急以及攻打性强等行为发生。
　　“播下一个行为，播种一种习惯；播下一种习惯，收成一种性格；播下一种性格，收成一种命运。”美国心理学家威廉·詹姆士的话同样强调了习惯的重要性。有名教育家叶圣陶先生也曾说：“什么是教育？简单地就是养成习惯。”
　　孩子阅历成长的过渡期，对家长们来说也是一个教育的过渡期。李女士的女儿已经上三年级了，可是说起当初女儿刚上小学一年级的时候，她对自己探索出的一套教训还津津有味。“每个孩子都要面临成长，而每位家长也都要为孩子的成长做好准备。”
　　　　1、时间自己支配
　　　　在很多朋友眼中，李女士算得上是个“超级妈妈”，一个理解如何帮助女儿造就好习惯的超级妈妈。和其他小孩子一样，李女士的女儿也有写作业拖拖拉拉的坏弊病，写着写着就会到冰箱里找零食吃，或者跑到客厅看看电视；即便是看见她安宁静静地坐着写作业，细心视察才发现孩子正在发愣。
　　　　以前，李女士也啰嗦过：“还不快去写功课？”督促、责骂是家长们天然而惯常的做法。孩子缺少自发性，家长需要督促，督促就需要催促和叱骂，这就是大多数家长的逻辑。
　　　　这个逻辑并没有错，但李女士不想骂孩子，她想催促与责骂应该不是最佳的办法。于是，有一天，她找了一张小纸条，用笔把它划成24等分，而后告诉女儿，每个等份代表一个小时，把吃饭、睡觉的时间除去之后，还有游泳、弹琴，剩下的时间是有限的，做作业也就那么一两个小时；如果不能在这一两个小时完成作业，那就必定挤占其他的游乐时间。
　　　　女儿似懂非懂地点了拍板。第一个晚上，女儿开始比较专心肠做作业，虽然偶然也会耐不住起来“活动活动”，做点小动作，但李女士没有吱声。到了晚上10点，该是上床休息的时候了，孩子皱了皱眉头，想持续把作业做完。李女士却没理女儿的要求，命令她上床睡觉：“已经给你时间了，没做完就是你的效率问题了。去睡觉了，作业没做完，来日上学，该怎么挨老师批评就挨吧。”
　　　　李女士不想让女儿由于赶作业而影响了第二天的学习状况，而更大的意思是，她要让女儿清楚，时光的长度是有限的，要学会部署时间，进步时间的应用效力；拖拖沓拉而导致的成果只能由自己承当。
　　　　挨批评是逃避不了的。有了压力，女儿从此自己心里绷紧了根弦，写作业再也不磨磨蹭蹭了。到了后来，放学后她先到藏书楼自己把作业完成了再回家。
　　　　2、作业自己把关
　　　　让孩子放松时间、加快做作业的速度是一方面，但同时是不是也会出现很多错误呢？学校里老师要求孩子的作业完成之后要让家长签名。一开始，李女士也会当真地帮女儿看看作业完成得怎么样，还会很细心地帮助她把错误一道道纠正过来。那阵子，女儿的作业本都是A、A＋。到了后来，李女士对女儿说，妈妈以后的签名只负责检查你有没有完成，至于作业有没有犯错，由你自己来把关吧！
　　　　没有了妈妈的监视，女儿的作业本逐渐出现了B、甚至是C，对于这些成绩，女儿一开始感到挺冤屈的。但是妈妈认为，这就是对学校教养情形的实在反映；而更重要的，是让孩子培育责任心，不要把作业当成任务，而且是别人的义务。缓缓地，女儿也学会了自己实现作业、自己检讨、纠错。
　　　　3、书包自己整顿
　　　　刚上一年级的时候，孩子们的书包一下子鼓了起来：语文、数学、做作迷信以及其余各种各样的辅导材料，这么多课本让孩子们天天都得为该带哪些课本发愁。而一旦把课本落在家里，孩子们就会打电话给家里的保姆：“阿姨，我忘了拿××课本，帮我拿到学校来吧！”……
　　　　李女士不愿让保姆阿姨为孩子跑腿。头两天，她帮着女儿一起收拾书包；后来，她就让女儿自己整理，该拿什么拿什么，落了货色不准打电话回家让阿姨带。不能够依附的“跑腿”，女儿义务心也强了许多。“孩子在学校里是怕挨老师批驳的，没有了‘靠山’，孩子不自破也不行。”
　　　　对于“超级妈妈”的名称，李女士一笑而过。“谁都可以当自己孩子的“超级妈妈”，每个人都要成长，我只不外是和孩子一起去面对过渡期的艰苦罢了。”良多家长往往都会朝孩子们吼“为什么做得这么差？”“为什么不那样做”之类的话，但是毕竟如何帮孩子去改正，去做得更好，却没有拿出有效的教育方式。而从李女士的教育实际个例来看，从收拾书包到造作业，她所采用的就是“先帮手、再撒手”。“孩子们其实都是很聪慧，领悟性很高。”
　　(二) 战胜“厌学症”。
　　在某个家长课堂上，教育心理专家给在座的家长提出一个问题：如果你发现孩子总写错字，或对某个公式运用不纯熟时你会怎样做？回答这个问题的大多数家长表现，要给孩子增长练习题，在重复的练习中增添孩子的记忆力。
　　专家对家长的回答是否认的。理由是：孩子写错字、不会应用公式不是机械记忆不足的错误，而是对所学内容缺乏理解。当错误反复千百次之后它仍然是错误，毛病的强化会烦扰正确意识的构建。并且让孩子在无休止的训练中，体验到学习的被动、干燥、无奈。学习成就低迷，与消耗的时间不能构成正比，在连续的挫折情境中产生学习能力低下的自我负性评价。谁乐意面对这样的评价？孩子直接采取的举动是逃避学习，回避学习就可以解脱这种评价。“不想上学了！”是此时此刻孩子心里喊出的声音。为什么家长会不谋而合地抉择加大训练量作为强化学习的手腕？一是与家长对学习的理解有关。许多家长认为知识是陈述性的，学习就是把课本上陈说出来的知识记住。因而要求孩子一遍遍地增强记忆学习，以求在考试时可能记取已学过的常识，得到高分。二是强化记忆对家长来说比意义学习轻易得多。意义学习要求家长要对孩子的学习懂得水平进行探究，找出孩子没有理解的知识点，启示引诱孩子理解所学知识，有意识的提高孩子的理解力。能做到这一点，要求家长具备更高的学习能力和探索能力，还要有耐烦和责任感，才干投入时间和精神去与孩子探讨问题。在本身工作生活压力较大的客观条件下，多数家长也容易在孩子教育上取舍较容易的一种方法，可是这种方法客观上将学习的个体特别性扼杀了，简略地看成学习的好坏只是时间投入和孩子的主观因素在起作用，疏忽了客观因素影响学习的事实性。孩子一方面体验学习的单调和疲劳，另一方面还要背负不好好学习的罪名，久之，损失了学习兴致，真的产生了厌学情绪。
　　人在学习适龄阶段的任务就是学习，每天所处的重要社会环境是学校，交往的职员是老师和同学，谁不违心在这个主要生活场合中去体验成功？谁不乐意在同伴眼前受到注视体现自尊？学习成绩下滑对每一个学生都不是迫不得已的，他们都会为此而焦急。他们盼望得到家长的支撑和有效的帮助，在同学面前从新建立起自尊。如果家长此时此刻可以帮助学生细心地分析学习难点，帮助他们从不理解到理解，提出学习上的合理化倡议，并帮助他们付诸实行，从心理上给予他们支持，就可以稳定他们的学习情绪，克服学习困难，逐渐走向成功。学习成就带来的自我价值实现，会让个体不断为实现自我价值而努力奋争。哪里还有“厌学”的泥土和温床。
　　此时再把开头的问题重提一遍，作为家长你还会只挑选加大练习量吗？
　　(三) 社会情感发展
　　一、自我意识的发展--自我概念和自尊
　　进入小学之后，因为测验的压力，儿童第一次真正有机会与别人比拟，成人必需给儿童提供机会，使其休会胜利，充斥自负，并坚持热忱和发明性。但是，能力确切有高下强弱之别，儿童在3岁当前，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐步过渡到自我独立评价，自我评估的独立性、准则性、批评性正在敏捷发展。当学习差的学生永远不可能成为班级明星时，他们怎么对待学习的价值，除了老师之外，家长也有举足轻重的作用。而在管教孩子易犯的多少种过错中，“用苛刻耻辱的话责骂孩子”首当其冲。例：“你老是如斯”、“你几乎没救了！”这些贴标签式的不当语言很有可能造成学生自尊受损。
　　作为一年级孩子的家长，懂得这一阶段儿童发展的个别特点，准确解读自己孩子行为、表示很有必要。孩子还小的时候，家长必定很关心他是不是该长牙了、走路了、谈话了。当初，孩子入学，家长又开始关怀他的发展是不是能跟上别人？实在，每个孩子并不完整是一样的，比如有些人十个月就会走路，有些人却要慢到一岁半。只要孩子总体看起来健康畸形，就不用因一、二项的差别而过火忧心。小学一二年级阶段儿童发展的普通特征有哪些呢？供给以下供家长参考：
　　1、生长迟缓而稳固。
　　2、女孩比男孩早熟。
　　3、易沾染疾病。
　　4、因多余的精力，很少有静止的时候。
　　5、爱赛跑、跳高、跳绳、做模型、玩游戏。
　　6、会好奇地提出许多问题要求父母或老师回答。
　　7、注意力短暂，对于长时间要求留神力的活动易显出如坐针毡。
　　8、爱画画及颜色，可以单独游戏或工作。
　　9、由与邻座小朋友游玩，发展到小团体游玩。
　　10、因富于设想力，而易产生害怕。
　　11、需要争夺成人的注意与爱惜，表示嫉妒。
　　12、从成人的态度、语言或表情来分辨事物的长短，认为受到赞许的事就是对的，受到斥责的事就是错的。
　　父母明确了这些特征，在此基础上，多为孩子创造机会，积极鼓励孩子，赞助孩子英勇地尝试，当孩子有几回成功体验之后，就能保持创造力和热情。
　　二、 社会性发展—同伴交往
　　同伴交往是儿童生涯中的一个主要组成部门，同伴交往对儿童的社会性、社会认知、自我概念人格感情、健康发展有奇特价值，领导他们通过踊跃的同伴交往得到更好的发展，使儿童的错误交往成为体系教导的弥补。　
　　　　　　学会交往首先应从家庭开始，在家庭中不要让儿童养成一切以自我为核心的习惯。现在的家庭大多是独生子女家庭，孩子们没有兄弟姐妹，所以时常产生与年长者的交往，缺乏横向关联的同之间的交往。孩子习惯了成年人对他的忍让，什么都缭绕着他的思路转的做法。常常家长反应说自己的孩子在家里表现得很外向，伶牙俐齿，一旦走出家庭，就变得脆弱。涌现了"窝里横"的景象，就是因为孩子在家庭里的交往完全是一种不同等的交往。孩子提出什么样的请求，大人或是照孩子"章"办理，或是固然大人开始不想履行，提出不批准见，但孩子并不是以合法的办法，而是以哭、闹这种方法求得大人妥协。他没有学会受到别人谢绝如何处置，习惯了别人所有顺从他。走到社会中去，他依然以这样的思维模式与别人交往，别人不服从他的时候，他就不晓得如何办了，或者是在家庭中应用的那种撒野、耍赖、野蛮不讲理的措施，经不起作用的，甚至使同伴恶感，于是在交往中一再受挫，就会变得越来越懦弱。
　　　　有的家庭对孩子的要求不加以斟酌，只动用父母的威望，让孩子只知道服从。这样的教育方式下走出的儿童，不知道如何表白自己的主意，如何保护自己的权力，他在交往中就容易被搭档忽略。
　　　　以上两种教育方式都不利于儿童学习的社会交往。家庭是孩子走向社会的练习场所，家庭的错误经验会对孩子形成误导，所以要让孩子成为受欢送的人首先从家庭做起。
　　　　有人对家长的立场也进行过考察，在对孩子交友态度上共设计了10个问题同，依据家长对10个问题的答复，将其态度大抵分为三类，即鼓励型、干涉型和制约型。70%~80%的家长对孩子交友持鼓励态度，约65%~82%的家长持限制态度，持干预态度的家长绝对较少，但也达50%左右，实际上很多家庭对孩子的交友态度并不是单纯的一种，而是彼此穿插的。通过相关剖析发明，家长对孩子交友持勉励型态度与亲和需要是呈明显正相干，这就是说，家长对孩子的交友行为鼓励的越多，则孩子的亲和须要越强烈。
　　　孩子要在群体中生存，这个群体有他们自己以为的行动模式，他们有他们本人的欢喜，发愁、自己的机密，与友人交往原来就是孩子脱离父母视线开端走自己的路的开始，然而假如父母仍执拗的想让孩子在自己规定的轨线走，就可能会防碍孩子成长的过程。有相称一局部的家长怕孩子到外面出危险，因此会限度孩子跟外界的接触，会导致孩子呈现种种怪癖，整本性格孤僻少言，儿童的自尊心受到损害，重大的会产生心理偏移，发生“自闭症"。家长要创立儿童的交往条件，只有机遇前提容许，就应该让孩子加入集团运动，只要当时吩咐一下事项，父母激励孩子来往是有好处的。
　　　　家长帮助孩子学会交朋友的简单提议是：（1）举办家庭集会，联谊聚首，促进孩子与邻居孩子及家长的友情沟通;（2）利用节假日到小朋友多的地方去，当孩子无法融入小团体中，父母要充任"桥梁"，帮助孩子加入；（3）鼓励孩子参加儿童性社团，夏令营等活动；（4）家长示范，做给孩子看。家长正确交际方式，能为孩子树立模范；（5）一起浏览交友书，学会交往的技能。（6）协助孩子树立协调的人际关系步入新学校，面对的是各品种型的新伙伴，良好的人际关系，可让孩子感想到愉快的学校生活。怎样帮助孩子建立和谐的人际关系呢？
　　1、鼓励孩子常常面带微笑。
　　2、仪容、服装整洁干净。
　　3、鼓励孩子在才能范畴内多辅助别人。
　　4、多和同学打召唤、问好、夸奖别人的长处。
　　5、待人真心诚意有信誉，不诈骗、不打趣同窗。
　　6、鼓励孩子邀请邻居小朋友或同学到家里玩。
　　7、不替换孩子处理同学间的矛盾矛盾，引导孩子感触对方的体验和设法，找出问题产生的原因及解决抵触的方法。
　　三、 人格的发展—勤恳感对自大感
　　埃里克森的理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的进程,必须经历8个次序不变的阶段,其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期.每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文明环境、社会奢望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而公道地解决每个阶段的危机或摩擦将使个体形成积极参加的人格特征、发展健全的人格。
　　6-11岁的发展任务是培养勤奋感。此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期冀他完成的社会任务。在这个时期，儿童开始努力证明自己已经长大。实际上，这个阶段通常被称为“我能行”的阶段，他们可以干一些力不胜任的事情。他们寻求工作完成时所取得的成就感及由其造诣所带来的师长的认可与赞成。跟着儿童专一能力的不断加强，他们能在选定的任务上破费更长的时间，并且乐于完成这个任务。如果儿童在学习、游戏等活动中一直获得成绩并受到成人的嘉奖，儿童将以成功、褒奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果因为教育不当或尽力不够而屡次遭遇挫折，或其成就受到疏忽，儿童容易造成自满感。
　　首先给予孩子积极的评价，对于树立孩子的自信念也是十分有意义的。积极向上地评价孩子，他就会积极向上地看待自己和看待别人。
　　当孩子偶然出错的时候，父母不能只是责骂，还应当动摇而严正地告知孩子错在哪里，不犯这种错误的利益在哪里。这种积极的教育态度和方法会触发孩子的自我意识，转变自己的错误行为。
　　其次，通过一些小事来培养孩子独立自主的能力。
　　刚入学的孩子，由于识字未几，入学2～3周内，家长可帮他理好书包，提示他第二天需要带的物品。3周以后，家长可站一旁引导孩子如何理书包，例如：教孩子将第二天要的本子、试卷理在一起，放进一个塑料袋，其它各学科书分档归类，剪刀、胶水、短绳之类，可放在书包侧袋中，免得弄脏其它书本。一个半月后，家长可完全放手让孩子自己做。有些家长将孩子的独立自主能力估量得太低，对孩子不释怀，一见孩子理不好书包，或理书包动作太慢，就索性代劳。长此以往，常由家长包办一切的孩子，易显得毫无主意，时时处处都要依赖家长。因而，可家长可从旁领导，但不越俎代庖。